CONSTRUCTION OF WRITTEN AND SKILLS TRAINING CRITICAL OF SPELLING

CONSTRUCTION OF WRITTEN AND SKILLS TRAINING CRITICAL OF SPELLING

FERREIRA, Helen M.

ABSTRACT

This study aimed to, considering the difficulties encountered by students in the correct spelling of words and understand the role of institutional psychopedagogists. One of the significant points of this research is that the teacher or the psychopedagogists need to use the correction as a tool for learning, helping the student to rebuild their texts, thus developing their autonomy. The work of correcting the mistakes is a significant learning when operated in the initial series, as the student develops the ability to think, participate and build their critical universe. Using the professor teaching Spelling contextualized transforms it into an appeal to diagnose students' learning, without the need for memorization of rules. To reach that conclusion was necessary to study various theorists and researchers of learning and knowledge in human evolution psychological, emotional and cognitive.


Key words: learning, difficulty in writing, reading and spelling.

METHODOLOGY

There are many factors that hinder the understanding of the spelling system. Countless spellings justify itself only by etymological reasons, namely because of their origin. Moreover, the language presents more of phonemes that the letters of the alphabet and uses several letters to represent sounds. And according to Morais, these difficulties will be assimilated with the passage of time.

Because it is an issue related to the educational area, for this work is focused qualitative research as an ethnographic approach in order to meet more closely the reality of daily practice and teaching in the 4th grade of Major State School Agenor Lopes Cançado, City of New Serrana (MG).

In this case, the ethnography seems to be the most appropriate approach since it has features that allow a greater rapprochement between researcher and his object of study, providing it with a better understanding of the school routine and the perceptions that surround the issue in question. As teachers in the 4th grade spelling mistakes handling the day-to-day life of the classroom?

The choice of teachers was due the fact that they act in school which is being developed to search. Another aspect which is important for the development is the fact that they are teachers with different experiences.

In the case of a search focused on teaching practice, made the direct observation of the student in the classroom, for the most appropriate advice.

After the period of observation will realize a semi-structured in order to deepen and clarify issues observed, such as teachers trying to learn and understand its action.

The teaching of spelling happens once the student starts to understand the alphabetic system of writing, that is, when you have learned the value of the letters and sounds can already read and write short texts.

For the student learn to read and write, it is necessary to understand the 'why' and 'why', to do so. The beginning of the learning of writing but of reading, defines itself in understanding the uses and values of writing and reading in society. The real reader and writer who holds the reading and writing, you know why it does, choose what you want to read and write and provides recipients for their productions.

1. Theories of Learning

1.1. In view of Vygotsky

Vygotsky built around a theory of the early twentieth century from the issues that the new science, psychology still could not explain, for example, the conscience, and what distinguishes man from animals. His work is located between the socio-interactionist on the assumption that the interaction with the social environment, the culture will provide development and learning of the subject.

Vygotsky, to explain the learning, uses the concept of a Zone of Proximal Development - performed with the help of another and Development Zone Real - what was potential, it becomes real.

And that relationship with the environment, mediation is the element that provides this learning, that is to Vygotsky (2000), is using the instruments that happens this relationship / interaction with the environment of the subject and consequently the appropriation of culture. And the language is the most elaborate system of signs present in human culture, it is through her that you can organize your thinking and understand the information.

Vygotsky (1989) explains the relationship between thought and speech in order that, for him, is the development of a social movement for the individual, ie, experience external to the interior.

Another aspect to be considered is that, in child development, the fundamental systems of children's mental functions depend on the level it reached in developing the meaning of words, Vygotsky (1998). The basic psychological functions - perception, attention, memory - through the signs become higher in office.

Thus, the theory of Vigotsky in the way it presents in the processes of learning the child needs to contact with the knowledge that it occurs for an effective learning.

1.1 - In view of Jean Piaget

Piaget developed the principles and foundations of his theory of knowledge, covering general topics such as: relationship between thought and language, development in children - and the reasoning of the trial, the representation of the world, the physical and moral judgment causality.

According to Piaget relations between body and environment are relations of exchange, in which the body adapts to the middle and at the same time, assimilates, according to its structures, a process of successive equilibrações. And knowing that is organizing, structuring and explain the reality from what was experienced in the experiments with objects of knowledge.

According to the ideas of Piaget knowledge is given by:

Mental outlook - the action schemes which expand, coordinate amongst themselves, distinguish themselves and end up internalising. (these give rise to the thought)

Balancing - and constructive intrinsic property of mental life. Self-regulation.

Re-balancing - by housing or the coordination of schedules, involves a breach of the status quo, an openness to new possibilities for action.

Development - process of successive equilibrações leading the ways of acting and thinking increasingly complex and sophisticated.

Piaget shows that the human subject establishes a relationship since the birth of interaction with the environment. It's relationship with the child's physical and social world that promotes their cognitive development.

For Piaget, how to relate to and learn from the child goes through stages. These are: sensory-motor, operatório-Concrete, operatório-formal and preoperative.

A maximum Piaget's theory is that knowledge is built on experience, since any such conduct is linked to the historical context. For the author, the fundamental connection of any constructive knowledge, is not a simple association, but an assimilation, ie the action of the subject on the world we live. The action will be present in every act and mental development. (Piaget, 1983, p. 340).

In his studies on children, Jean Piaget discovered that they do not understand as adults. This discovery led Piaget to recommend to adults who adopt a different educational approach in dealing with children

He modified the traditional pedagogical theory that, until then, stated that the mind of a child was empty, waiting to be filled by knowledge. In view of Piaget, children are the very active construction of knowledge, constantly creating and testing their own theories about the world. He gave a perception of the children who serves as the basis for many current educational lines. In fact, their contributions to the fields of psychology and education are immeasurable.

1.2 - In view of Emilia Ferreiro

Based on theoretical assumptions of Piaget, Emilia Ferreiro shows the evolution of the thinking of children and highlights three major periods: the distinction between how iconic and non-iconic, the construction of forms of differentiation and fonetização of writing.

When contacting the writing system, are the contradictions of syllabic hypothesis, moreover, contradiction between the interpretation syllabic produced and written by adults. (Ferreiro, 1994, p. 25)

Faced with so many conflicts children are destabilizing their chances and plunge into new processes for building, assimilating and accommodating.

In this design, the teacher must give the child opportunity to interact with the written language, always bearing in mind "that learning the language is written much more than the learning of a code of transcription: the construction of a system of representation." (Ferreiro, 1994, p. 102)

Another important point has to do with the fact that there is no single theory of learning, no single theory of the language written.

Studies of Emilia Ferreiro and Ana Teberovsky and employees about the acquisition of written language (or Psicogênese of writing), was one of the main sources for motivate these discussions of a methodological nature.

The ideas that sustains these studies - which will lead the investigations of Jean Piaget can be summarized as follows:

* The child begins to learn not only where the writing comes to school: provided that, on his way she comes into contact with the written language, begins the process of learning.
* This learning is not a simple mechanical imitation of writing used by adults, but in a quest to understand what is written and how it works, that is why the writing is a kind of conceptual learning.
* In pursuit of understanding of writing, the child ask questions and gives answers to these questions through hypotheses based on analysis of the language written in experimenting with ways to read and write in contact or the direct intervention of adults.
* The assumptions made by the child is often manifested in their attempts to write and therefore are not errors, in the usual sense of the word, but the expression of responses or assumptions that the child develops.
* The development of hypotheses involves progressive constructions, through which the child expands their knowledge about the writing on the elaboration of the above.

Based on these more general ideas about how humans learn, the research on the Psicogênese of written language found that children develop: the first chance on writing and the chances fonográficas.

All conflicts over the writing for the child, are cognitive conflicts which generate around the assumptions it made.

The research psychogenetic - to describe the processes through which the child is appropriate to write - provides an essential contribution to the Literacy for the organization of procedures for teaching and learning, diagnosis and evaluation.

That prospect, however, has been subject in recent years in different countries in a series of controversies, some we seem inadequate. Others that seem relevant - concerns the way in which the child reach the chances fonográficas inferring that the "letters" or graphemes represent the significant, or sound units of language.

It is in line with the cognitive research, the child present difficulties to return "naturally" his attention to the sound aspect of language. As the written language is based, in general, the representation of that sound - the graphemes tend to represent the sounds of language - would require a direct instruction to which children develop, consciously, the ability to target and analyze the words into phonemes. In other words, the development of phonological awareness would be - a prerequisite, for some, or a requirement for other - important for the apprehension that the language is written in general terms, these units minimum noise.

Another important point to highlight concerns the field of the process of reading and comprehension of what one reads. The prospect cognitivista that the development of fluency in reading - meaning, a word processing machines - is an important dimension of the process of literacy. If the player has turned his attention to the decoding of each unit of words of a text, he burdens his memory to the point of hindering their understanding. The development of the automatic reading of words that would avoid overload, leaving the reader free to return their attention to the more complex processes related to understanding the meaning of words, passages and texts.

An intellectually active subject is not a subject that makes many things, or a guy who has an observable activity. An active subject is a subject that compares, does it orders, categorizes, recasts, notes, makes assumptions, reorganization, hold in action (thought) or effective action (according to their level of development). A guy who is doing something physically, but, according to the instructions or the model to be copied because on the other hand, is not usually a smart guy. (Ferreiro and Teberosky, 1985, p.29).

The interaction is understood as the mechanism that allows the construction of knowledge from the effective exchange between subject and environment. The mental structures, built step by step, need the provocations of the media, at the same time, which are the possibilities of response in relation to the subject's face these challenges.

1.3 - In view of Howard Gardner

Gardner's theory values the whole human being and proposes the existence of an aspect of intelligence that drives the human mind.

According to his theory, they were our intelligences seven: Logical-mathematical, linguistics, Space, Physical kinesthesia, interpersonal and Music. Currently, Gardner admits the existence of an intelligence eighth, the naturalist, who would be the ability to recognize objects of nature.

It is believed that Gardner did not further their studies. There was only a horizontal spreading. Nevertheless, he acknowledges that the discussion around the theory has important alerts to those who work with education.

The school must consider the whole people and enhance other forms of demonstration of skills beyond the traditional axes linguistic and logical / mathematical. And so that the different intelligences are developed, the child must be more than Umami executing the task. We need it to be taken to solve problems.

2. The alphabet and spelling system

This item refers to the formal systems of our system of writing. He is to have an alphabetic system of representation of speech sounds through the letters of the alphabet. The knowledge of that system involves linking the writing staff with the noise. Knowing that with signs, written in what order they appear, as are graphs. Furthermore our system by spelling is not only contain elements of the alphabetical representation, but also rules and irregularities that must be learned in order to represent the words correctly. The systematization of rules spelling occurs throughout the school.

We could, however, ask to work with this size ensures that students that students are able to write texts and are good readers? The contents involved are basic to achieve nuclear and learning the system of writing, but can not guarantee skills on the field to other aspects of written language as a whole. After all, learned the names of letters and their combinations to write, read, and that learning can be developed together with the practices of reading and writing texts. This is possible because the teacher literacy is beginning, one that reads texts and records them and that helps the students to prepare. Hence, the need for other dimensions such as oral, reading and production of texts.

3. Prospects for learning

We often use the word "learning" as a synonym of teaching, considered the two terms - learn and teach more or less as follows: we learn something as we were taught. However, if we think by doing so, the answer to our question is easy: "As we learn the written language? It depends, can learn it through a teaching method.

It is obviously not, so we understand the word "learning". Through him, we are here, wanting to designate as human beings, given certain conditions are appropriate in the world, its objects in themselves. Vale say, we mean the mechanisms or the psychological processes - the procedures, attitudes, skills and knowledge - allowing us to learn something.

It is very common that for some time, the children think that the spelling of a word exactly reproduces the sounds of speech, and tend to write that way.

Thus, the intervention of the teacher, who did not, in the case, which the child feels about the writing, will be unproductive and, instead of correcting the error, lead to the establishment of notions about the inadequate functioning of the written language. That is why, then, it is very important, to guide their actions, the teacher know what and how your student knows, that is a master theory of learning, and if so, a theory of the language written.

4. The relationship between reading and writing

It has been suggested, often in clinical and educational means, a relationship between frequency of reading and learning of spelling, believing that, to write well in terms of spelling conventions, the child must read a lot (and Roazzi Leal, 2000 ). In view of the importance that is given to the conventions governing the alphabetic system of writing (Abaurre, 1997), the practice of teaching it is expected that with the increased frequency of reading to children can overcome their difficulties in terms of spelling. There is even a belief that, regardless of exercises in spelling, children can learn to write right, so spontaneously, by reading books and other writings (Morais, 2001). Procedures of this nature seem to build on the idea that the systematic contact with the written word can facilitate the seizure of a conventional spellings them, ie, which can be a facilitator of processes of memorizing the words or, more specifically, the field of spelling.

In fact to learn to write spelling, imply in any way, the caching of graphic forms of words (Cagliari, 1987; Lemle, 2002) mainly those whose spelling can create doubt on their characteristics of non-regular (Zorzi, 1998). While some aspects of spelling can be controlled through a process of understanding in view certain regularities. Others should be saved, given its character of irregularity (Morais, 2001), this is why during the process of seeking literacy is often focus the activities of copying and reading of texts, even artificial, with the objective of working to fix, or retention of correspondence between letters and sounds (Rego, 1987). It has also been pointed out that the spelling in spontaneous production of text depends on a wide experience who writes that, I must have had as a player (Ferreiro, 1992). In this sense, seems to have the interference between them, that is, the more you read, the better you write and the more you write, read better if (Kato, 1985). However, although this correlation can be commonly observed, many children in therapy of language has been shown that this relationship between frequency of field of writing and spelling does not seem so automatic or simple. You can find children who read actively, who like to read and that even then, present difficulties in relation to write words, revealing that although they might be seeing, often, the words printed in a certain way, write the same word differently , Making substitutions of letters, for example. Furthermore children who do not have the habit of reading often remember the correct spelling of words.

4.1. At the time of reading

The methodology for the activities required reading of the teacher, be careful to choose the full texts, well written and authentic, followed by the reference source. Should not be used texts fragmented, to avoid prejudice to the understanding and commitment to education on the texts, their functions and structures. You must learn to deal with the textual structure (form) and social function (use), explaining to students. It is recommended to make an early reading of the text and establish reciprocity (exchange of experience) with students from the exploitation of previous knowledge (author, source of publication, and reached the hands of students, illustrations, subject knowledge and language). From there, appeared to be the marks of the case under study: prose, verse, separate blocks, vocabulary, punctuation, paragraphs, stanzas, spelling. It is a first reading to the children feel the theme of the text. The second reading allows clear the text, ie the reading with focus on the words not known by the children to see if you know what that word within the text. In this context, often the children know the meaning of words and unknown to propose this activity are helping to create the habit of rereading a passage to ensure understanding. In the recall of teacher, he must be used for formal language, avoiding repetitions. In the recall of students, teachers help children to recount the text searching bring them closer to the events in a sequential manner. Finally, the silent reading, individual or collective.

The interpretations oral and written extrapolate the space-time, sequential and history of the text, causing what we call inference, that is, we can establish the relationship between the subject and everyday situations. The memorization of the text is guaranteed through various activities.

The content well organized, significantly, linked to concern about its internalization gradually, including the kinds of texts, their functions, structure and language brands, works to equip the student of ideas and ways to express themselves in their later productions .

4.2. At the time of writing

The rewrite is main condition for starting the training of children able to produce texts consistent with the social structure and textual. Presents the relationship between thought while remembering (memory), cognitive functions (process) and retention (learning).

Many other strategies are necessary to make it happen as a learning spelling: read the texts of some students and ask you to make comments - locate the places where the ideas are confused, where missing information to the reader understand the text, noted words repeated over and they can be replaced by others. The workshop for review is also a good strategy to promote understanding about what is to review a text.

The key for revision is to deliver a list of words by the student who will fix them. The other fixes, as paragraph, capitalization, punctuation, agreement will be made individually (student and teacher).

After the review, comes the moment of "finalize", thus making an important air final wording of the work that will be exposed in the wall or be sent to someone.

The evaluation is set to continue in the task of promoting the learning. The systematic monitoring of the process of teaching / learning is detected after each rewrite, to observe closely the progress and difficulties of students, comments and annotations serve for the rescheduled strategies and repetition of content needed.

5. Final considerations

The Psicopedagogia is a field of knowledge and expertise in health and education that deals with the process of human learning, their normal and pathological patterns, considering the influence of the media, family, school and society - in its development, using its own procedures.

Walking into the theoretical foundation of the practice psychopedagogic is to contribute to the strengthening of Psicopedagogia as an area of knowledge and expertise.

Through this research, within about an issue relevant education, which is written in its systematic, important in building the learning of children and their stages of construction. But also have difficulties in this area of knowledge and studies to make interventions to remedy these difficulties.

This work, by dealing with a broad theme, it concludes, but fulfills its function leaving some questions and statements or statements / questions, calling for Educators and Psicopedagogia reflect on the difficulties that occur daily in our school.

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Pesquisa Científica:CONSTRUÇÃO DA ESCRITA E FORMAÇÃO CRÍTICA DAS HABILIDADES ORTOGRÁFIAS

CONSTRUÇÃO DA ESCRITA E FORMAÇÃO CRÍTICA DAS HABILIDADES ORTOGRÁFIAS

FERREIRA, Helena M.

RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo, analisar as dificuldades encontradas pelos alunos na grafia correta das palavras, bem como entender o papel do Psicopedagogo institucional. Um dos pontos significativos dessa pesquisa, é que o professor ou o psicopedagogo precisam usar a correção como instrumento de aprendizagem, ajudando o aluno a reconstruir seus textos, desenvolvendo assim sua autonomia. O trabalho de correção dos erros ortográficos é uma aprendizagem significativa quando explorada nas séries iniciais, pois o aluno desenvolve a capacidade de pensar, participar e construir seu universo crítico. Usando o ensino ortográfico contextualizado o professor transforma-o em um recurso para diagnosticar a aprendizagem dos alunos, sem a necessidade de memorização de regras. Para que se chegasse a essa conclusão foi necessário estudar vários teóricos e pesquisadores da aprendizagem e conhecimento humano nas evoluções psíquicas, emocionais e cognitivas.

Palavras- chave: aprendizagem; dificuldade de escrita; ortografia e leitura.

METODOLOGIA

São muitos os fatores que dificultam a compreensão do sistema ortográfico. Inúmeras grafias justificam-se apenas por razões etimológicas, ou seja, devido a sua origem. Além disso, a língua apresenta muito mais fonemas do que as letras do alfabeto e usa diversas letras para representar um som. E de acordo com Morais, estas dificuldades serão assimiladas com o decorrer do tempo.

Por se tratar de um tema relacionado à área educacional, para este trabalho privilegiou-se a pesquisa qualitativa como uma abordagem etnográfica com o objetivo de conhecer mais de perto a realidade e o cotidiano da prática pedagógica da 4ª série da Escola Estadual Major Agenor Lopes Cançado, da cidade de Nova Serrana (MG).

Neste caso, a etnografia parece ser a abordagem mais adequada, visto que dispõe de recursos que permitem uma maior aproximação entre pesquisador e seu objeto de estudo, propiciando com isso uma melhor compreensão da rotina escolar e das percepções que envolvem o problema em questão. Como os professores da 4ª série lidam com os erros ortográficos no dia-a-dia da sala de aula?

A escolha dos professores aconteceu devida o fato de os mesmos atuarem na escola onde esta sendo desenvolvida a pesquisa. Outro aspecto que considero importante para o desenvolvimento é o fato de que são professores com experiências diferentes.

Por se tratar de uma pesquisa voltada para a prática docente, ocorrerá a observação direta do aluno na sala de aula, por parecer a mais adequada.

Após o período de observação será realizada uma entrevista semi-estruturada com o objetivo de aprofundar e esclarecer questões observadas, buscando aprender como esses professores e compreender a sua ação.

O ensino da ortografia acontece assim que o estudante começa a entender o sistema da escrita alfabética, isto é, quando tiver aprendido o valor sonoro das letras e já puder ler e escrever pequenos textos.

Para que o aluno aprenda a ler e a escrever, é necessário que ele entenda o ‘para quê’ e o ‘porque’, de se fazer isso. O início do aprendizado da escrita, como também da leitura, define-se na compreensão dos usos e valores da escrita e da leitura em sociedade. O verdadeiro leitor e escritor que exerce a leitura e a escrita, sabe por que o faz, escolhe o que quer ler e escrever e estabelece destinatários para as suas produções.

1. Teorias da Aprendizagem

1.1. Na visão de Vygotsky

Vygotsky constrói uma teoria por volta do início do século XX a partir das questões que a nova ciência, a Psicologia ainda não conseguia explicar, como por exemplo, a consciência, e o que diferencia o homem do animal. Sua obra se localiza entre os sócio-interacionistas partindo do princípio de que a interação com o meio social, com a cultura vai proporcionar o desenvolvimento e a aprendizagem do sujeito.

Vygotsky, para explicar a aprendizagem, utiliza o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal – realizada com a ajuda do outro, e Zona de Desenvolvimento Real – aquilo que era potencial, torna-se real.

E nessa relação com o meio, a mediação é o elemento que proporciona esse aprendizado, isto é, para Vygotsky (2000), é através dos instrumentos que acontece esta relação/interação do sujeito com o meio e conseqüentemente a apropriação da cultura. E sendo a linguagem, o mais elaborado sistema de signos presente na cultura humana, é através dela que é possível organizar o pensamento e entender as informações.

Vygotsky (1989) explica a relação entre o pensamento e a fala, tendo em vista que, para ele, o desenvolvimento acontece num movimento do social para o individual, isto é, das experiências externas para as interiores.

Outro aspecto a ser analisado é que, no desenvolvimento infantil, os sistemas fundamentais das funções psíquicas da criança dependem do nível alcançado por ela no desenvolvimento do significado das palavras, Vygotsky (1998). As funções psicológicas elementares – percepção, atenção, memória – por meios dos signos transformam-se em funções superiores.

Assim, a teoria de Vigotsky, nos apresenta o caminho que nos processos de aprendizagem a criança precisa do contato com o conhecimento para que se ocorra uma aprendizagem efetiva.

1.1 – Na visão de Jean Piaget

Piaget elaborou os princípios e fundamentos de sua teoria do conhecimento, abordando temas gerais, tais como: relação entre pensamento e linguagem, desenvolvimento na criança - do julgamento e do raciocínio, da representação do mundo, da causalidade física e julgamento moral.

Segundo Piaget as relações entre organismo e meio são relações de troca, pelas quais o organismo adapta-se ao meio e, ao mesmo tempo, o assimila, de acordo com suas estruturas, num processo de equilibrações sucessivas. E que conhecer é organizar, estruturar e explicar a realidade a partir daquilo que se vivencia nas experiências com os objetos do conhecimento.

De acordo com as idéias de Piaget o conhecimento se dá através de:

Esquemas mentais – os esquemas de ação que se ampliam, coordenam-se entre si, diferenciam-se e acabam por se interiorizar. (estes dão origem ao pensamento)

Equilibração – propriedade intrínseca e construtiva da vida mental. Capacidade de auto-regulação.

Re-equilibração - por meio da acomodação ou da coordenação de esquemas, implica uma ultrapassagem da situação anterior, uma abertura para novas possibilidades de ação.

Desenvolvimento – processo de equilibrações sucessivas que conduzem as maneiras de agir e de pensar cada vez mais complexas e elaboradas.

Piaget mostra que o sujeito humano estabelece desde o nascimento uma relação de interação com o meio. É relação da criança com o mundo físico e social que promove o seu desenvolvimento cognitivo.

Para Piaget, a forma de relacionar e de aprender da criança passa por estágios. Que são os seguintes: Sensório-Motor, Operatório-Concreto, Operatório-Formal e Pré-Operatório.

Uma máxima da teoria piagetiana é que o conhecimento é construído na experiência, pois qualquer conduta está ligada ao contexto histórico. Para o autor, a ligação fundamental construtiva de todo conhecimento, não é uma simples associação, mas uma assimilação, ou seja, a ação do sujeito sobre o mundo em que vive. A ação vai estar presente e atuar em todo o desenvolvimento mental. (Piaget, 1983, p. 340).

Em seus estudos sobre crianças, Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como adultos. Esta descoberta levou Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças

Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que, até então, afirmava que a mente de uma criança era vazia, esperando ser preenchida por conhecimento. Na visão de Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias próprias sobre o mundo. Ele forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. De fato, suas contribuições para as áreas da Psicologia e da Pedagogia são imensuráveis.

1.2 – Na visão de Emília Ferreiro

Com base nos pressupostos teóricos de Piaget, Emília Ferreiro aponta a evolução do pensamento das crianças e destaca três grandes períodos: a distinção entre o modo icônico e o não-icônico, a construção de formas de diferenciação e a fonetização da escrita.

Ao entrar em contato com a escrita convencional, surgem as contradições da hipótese silábica, além disso, contradição entre a interpretação silábica e as escritas produzidas pelos adultos. (Ferreiro, 1994, p. 25)

Diante de tantos conflitos as crianças vão desestabilizando suas hipóteses e mergulham em novos processos de construção, assimilando e acomodando.

Nessa concepção, o professor deve dar à criança oportunidade de interagir com a linguagem escrita, tendo sempre em mente “que a aprendizagem da língua escrita é muito mais que a aprendizagem de um código de transcrição: é a construção de um sistema de representação”. (Ferreiro, 1994, p. 102)

Outro ponto importante tem a ver com o fato de que não existe uma única teoria da aprendizagem, nem uma única teoria da aprendizagem da língua escrita.

Os estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberovsky e colaboradores sobre a aquisição da língua escrita (ou psicogênese da escrita), constituíram uma das principais fontes para fundamentar essas discussões de natureza metodológica.

As idéias que sustenta esses estudos – as quais se originam das investigações de Jean Piaget podem ser resumidas da seguinte forma:

• A criança não começa a aprender a escrita apenas quando entra para a escola: desde que, em seu meio ela entra em contato com a língua escrita, começa seu processo de aprendizado.
• Esse aprendizado não consiste numa simples imitação mecânica da escrita utilizada por adultos, mas numa busca de compreender o que é a escrita e como funciona; é por essa razão que a escrita é uma aprendizagem de natureza conceitual.
• Na busca da compreensão da escrita, a criança faz perguntas e dá respostas a essas perguntas por meio de hipóteses baseadas na análise da língua escrita na experimentação de modos de ler e de escrever, no contato ou na intervenção direta de adultos.
• As hipóteses feita pela criança se manifestam freqüentemente em suas tentativas de escrita e, por isso, não são erros, no sentido usual do termo, mas a expressão das respostas ou hipóteses que a criança elabora.
• O desenvolvimento das hipóteses envolve construções progressivas, por meio das quais a criança amplia seu conhecimento sobre a escrita com base na reelaboração de hipóteses anteriores.

Com base nessas idéias mais gerais sobre como os seres humanos aprendem, as pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita descobriram que as crianças desenvolvem: as primeiras hipóteses sobre a escrita e as hipóteses fonográficas.

Todos os conflitos sobre a escrita, para a criança, são conflitos cognitivos que geram em torno das hipóteses por ela elaboradas.

A pesquisa psicogenética – ao descrever os processos por meio do qual a criança se apropria da escrita – fornece uma contribuição fundamental para a Alfabetização, para a organização de procedimentos de ensino-aprendizagem, de diagnóstico e de avaliação.

Essa perspectiva, entretanto, tem sido objeto, nos últimos anos, em diferentes países, de um conjunto de controvérsias, algumas que nos parecem inadequadas. Outras que nos parecem pertinentes – diz respeito ao modo pelo qual a criança alcançaria as hipóteses fonográficas inferindo que as “letras” ou grafemas representam o significante, ou unidades sonoras da linguagem.

É de acordo com as pesquisas cognitivas, a criança apresentaria dificuldades para voltar “naturalmente” sua atenção para o aspecto sonoro da linguagem. Como a língua escrita estaria baseada, em geral, na representação desse aspecto sonoro – os grafemas tendem a representar os sons da língua – seria necessária uma instrução direta para que as crianças desenvolvessem, conscientemente, a capacidade de segmentar e analisar as palavras em fonemas. Em outros termos, o desenvolvimento da consciência fonológica seria – um pré-requisito, para uns, ou um requisito, para outros, – importante para a apreensão de que a língua escrita representa, em linhas gerais, essas unidades sonoras mínimas.

Um outro ponto importante a destacar diz respeito ao domínio do processo de leitura e compreensão do que se lê. A perspectiva cognitivista considera que o desenvolvimento da fluência em leitura – quer dizer, de um processamento automático de palavras – é uma importante dimensão do processo de alfabetização. Se o leitor tem sua atenção voltada para a decodificação de cada unidade de palavras de um texto, ele sobrecarrega sua memória a ponto de dificultar sua compreensão. O desenvolvimento de automatismos na leitura de palavras evitaria essa sobrecarga, deixando o leitor livre para voltar sua atenção para os processos mais complexos relacionados à compreensão do sentido de palavras, trechos e textos.

Um sujeito intelectualmente ativo não é um sujeito que faz muitas coisas, nem um sujeito que tem uma atividade observável. Um sujeito ativo é um sujeito que compara, exclui, ordena, categoriza, reformula, comprova, formula hipóteses, reorganiza, em ação interiorizada (pensamento) ou em ação efetiva (segundo seu nível de desenvolvimento). Um sujeito que está realizando algo materialmente, porém, segundo as instruções ou o modelo para ser copiado, dado por outro, não é, habitualmente, um sujeito inteligente. (Ferreiro e Teberosky, 1985, p.29).

A interação é compreendida como o mecanismo que possibilita a construção do conhecimento a partir das trocas efetivadas entre sujeito e meio. As estruturas mentais, passo a passo construídas, precisam das provocações do meio, ao mesmo tempo, que dependem das possibilidades de resposta, de relação do sujeito frente a esses desafios.

1.3 – Na visão de Howard Gardner

A teoria de Gardner valoriza o ser humano por inteiro e propõe a existência de um aspecto de inteligências que comandam a mente humana.

De acordo sua teoria, estas seriam nossas sete inteligências: Lógico-matemática, Lingüística, Espacial, Físico-cinestésica, Interpessoal e Musical. Atualmente, Gardner admite a existência de uma oitava inteligência, a naturalista, que seria a capacidade de reconhecer objetos da natureza.

Acredita-se que Gardner não aprofundou seus estudos. Houve apenas um espraiamento horizontal. Apesar disso, ele reconhece que a discussão em torno da teoria trouxe alertas importantes para quem trabalha com a educação.

A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstração de competências além dos tradicionais eixos lingüístico e lógico-matemático. E para que as diversas inteligências sejam desenvolvidas, a criança tem de ser mais que umamera executora de tarefas. É preciso que ela seja levada a resolver problemas.

2. O sistema alfabético e ortográfico

Esse item refere-se aos sistemas formais do nosso sistema de escrita. Ele é alfabético por ter um sistema de representação dos sons da fala através das letras do alfabeto. O conhecimento desse sistema implica relacionar a escrita com a pauta sonora. Saber com que signos, escrevemos, em que ordem eles aparecem, como são grafados. Por outro lado nosso sistema é ortográfico por não conter apenas elementos da representação alfabética, mas também regras e irregularidades que têm de ser aprendidas, para que se possam representar as palavras corretamente. A sistematização das regras ortográficas ocorre durante toda a escolarização.

Poderíamos, no entanto, perguntar: o trabalho com essa dimensão garante que os alunos que os alunos sejam capazes de escrever textos e sejam bons leitores? Os conteúdos nela implicados são básicos e nucleares para realizar a aprendizagem do sistema de escrita, mas não podem garantir habilidades relativas ao domínio de outros aspectos da linguagem escrita como um todo. Afinal, aprendemos os nomes das letras e suas combinações para escrever, ler textos, e essa aprendizagem pode ser desenvolvida juntamente com as práticas de ler e escrever textos. Isto é possível, porque o professor alfabetizador é de início, aquele que lê textos e registra-os e que ajuda os alunos a elaborar. Daí, a necessidade de outras dimensões como a oralidade, a leitura e a produção de textos.

3. Perspectivas de aprendizagem

Muitas vezes utilizamos a palavra “aprender” como sinônimo de ensinar, equacionando os dois termos – aprender e ensinar mais ou menos do seguinte modo: aprendemos algo como nos foi ensinado. No entanto, se pensamos, dessa maneira, a resposta a nossa questão será fácil: “Como aprendemos a língua escrita”? Depende, podemos aprendê-la por meio de um método de ensino.

Não é evidentemente, desse modo que entendemos o verbo “aprender”. Por meio dele, estamos aqui, querendo designar como o ser humano, dadas determinadas condições se apropria do mundo, de seus objetos, de si mesmos. Vale dizer, queremos designar os mecanismos ou processos psicológicos – os procedimentos, comportamentos, capacidades e conhecimentos – que nos permitem aprender algo.

É muito comum que durante algum tempo, as crianças pensem que a grafia de uma palavra reproduz exatamente, os sons da fala, e, tendem a escrever dessa forma.

Assim, a intervenção do professor, que não considerou, no caso, o que a criança pensa sobre a escrita, será pouco produtiva e, em vez de corrigir o erro, conduzir à elaboração de noções inadequadas sobre o funcionamento da língua escrita. É por isso, então, que é muito importante, para orientar sua atuação, o docente conhecer o que e como seu aluno conhece, isto é, dominar uma teoria da aprendizagem e, nesse caso, uma teoria da aprendizagem da língua escrita.

4. A relação entre leitura e escrita

Tem sido apontada, freqüentemente, no meio clínico e educacional, uma relação entre freqüência de leitura e aprendizagem da ortografia, acreditando-se que, para escrever bem do ponto de vista das convenções ortográficas, a criança deva ler muito (Leal e Roazzi, 2000). Tendo em vista a importância que é dada às convenções que regem os sistemas alfabéticos de escrita (Abaurre, 1997), nas práticas de ensino espera-se que, com o aumento da freqüência de leitura a criança possa superar suas dificuldades em termos de ortografia. Existe até mesmo a crença de que, independentemente de exercícios de ortografia, as crianças podem aprender a escrever certo, de forma espontânea, através da leitura de livros e outros escritos (Morais, 2001). Procedimentos desta natureza parecem tomar como base a idéia de que o contato sistemático com as palavras escritas pode facilitar a apreensão da forma convencional de grafá-las, ou seja,, que pode ser um facilitador de processos de memorização das palavras ou, mais especificamente, do domínio da ortografia.

De fato para aprender a escrever ortograficamente, implica de alguma maneira, a memorização de formas gráficas de palavras (Cagliari, 1987; Lemle, 2002) principalmente daquelas cuja ortografia pode gerar dúvidas por suas características de não regularidade (Zorzi, 1998). Enquanto alguns aspectos da ortografia podem ser dominados por meio de um processo de compreensão, tendo em vista certas regularidades. Outros deverão ser memorizados, dado seu caráter de irregularidade (Morais, 2001), esta é a razão pela qual durante o processo de alfabetização procura-se muitas vezes, privilegiar as atividades de cópia e leitura de textos, até mesmo artificiais, com o objetivo de se trabalhar a fixação, ou retenção, de correspondências entre letras e sons (Rego, 1987). Também tem sido apontado que a correção ortográfica, na produção espontânea de textos depende de uma larga experiência que quem escreve, já deve ter tido como leitor (Ferreiro, 1992). Neste sentido, parece ter a interferência recíproca, ou seja, quanto mais se lê, melhor se escreve e quanto mais se escreve, melhor se lê (Kato, 1985). Entretanto, embora tal correlação possa ser comumente observada, muitas crianças em terapia de linguagem têm se mostrado que esta relação entre freqüência de escrita e domínio da ortografia não parece tão automática ou simples. É possível encontrar crianças que lêem ativamente, que gostam de ler e que mesmo assim, apresentam dificuldades em relação a escrever palavras, revelando que embora elas possam estar vendo, freqüentemente, as palavras impressas de uma determinada forma, escrevem a mesma palavra de outra maneira, fazendo substituições de letras, por exemplo. Por outro lado crianças que não têm o hábito de ler freqüentemente, memorizam a ortografia correta das palavras.

4.1. Na hora da leitura

A metodologia para as atividades de leitura requer do professor, estar atento para escolher textos completos, bem escritos e autênticos, seguidos da fonte de consulta. Não devendo ser utilizados textos fragmentados, para evitar prejuízo da compreensão e comprometimento do ensino sobre os textos, suas funções e estruturas. É necessário saber lidar com a estrutura textual (forma) e função social (uso), explicando aos alunos. Recomenda-se fazer uma leitura antecipada do texto e estabelecer reciprocidade (troca de experiências) com os alunos a partir da exploração de conhecimentos prévios (autor, fonte de publicação, como chegou às mãos dos alunos, ilustrações, assuntos e conhecimentos lingüísticos). A partir daí, revelam-se as marcas do caso em estudo: prosa, versos, blocos distintos, vocabulário, pontuação, parágrafos, estrofes, ortografia. Faz-se uma primeira leitura para que as crianças sintam o tema do texto. A segunda leitura permite limpar o texto, ou seja, é a leitura com focalização nas palavras não conhecidas pelas crianças para verificar se sabem o que significa tal palavra dentro do texto. Neste contexto, muitas vezes as crianças sabem o significado das palavras desconhecidas e ao propor essa atividade estamos contribuindo para criar o hábito de reler um trecho para garantir compreensão. No reconto do professor, ele deve utilizar-se de língua formal, evitando repetições. No reconto dos alunos, o professor ajuda as crianças a recontarem o texto buscando aproximá-los dos acontecimentos de maneira seqüencial. Finalmente, a leitura silenciosa, individual ou coletiva.

As interpretações orais e escritas extrapolam o espaço temporal, seqüencial e histórico do texto, provocando o que chamamos de inferência, ou seja, a relação que podemos estabelecer entre o tema e as situações cotidianas. A memorização do texto é garantida por meio de diferentes atividades.

O conteúdo assim organizado, significativamente, vinculado à preocupação com a sua interiorização de forma gradual, contemplando os tipos de textos, suas funções, estruturas e marcas lingüísticas, colabora para dotar o aluno de idéias e formas para se expressar mais tarde em suas produções independentes.

4.2. Na hora da escrita

A reescrita é condição principal para iniciar a formação de crianças capazes de produzir textos coerentes com a função social e estrutura textual. Presenteia o entrosamento entre pensamento enquanto lembrança (memorização); funções cognitivas (processo) e retenção (aprendizagem).

Muitas outras estratégias são necessárias para que se ocorra a aprendizagem ortográfica como: ler os textos de alguns alunos e pedir que façam comentários – situar os lugares onde as idéias estão confusas, onde faltam informações para o leitor compreender o texto, observar palavras repetidas excessivamente e que podem ser substituídas por outras. O seminário de revisão também é uma boa estratégia para favorecer a compreensão a respeito do que é revisar um texto.

A chave de revisão consiste em entregar uma lista com palavras pelo aluno que irá corrigi-las. As demais correções, como parágrafo, letra maiúscula, pontuação, concordância, serão feitas individualmente (aluno e professor).

Após a revisão, vem o momento do “passar a limpo”, dando assim um ar importante de redação final ao trabalho que vai ser exposto no mural ou ser enviado a alguém.

A avaliação é constante para prosseguirmos na tarefa de promover o aprendizado. O acompanhamento sistemático do processo de ensino/aprendizagem é detectado após cada reescrita, ao observarmos detalhadamente os progressos e dificuldades dos alunos, as observações e anotações servirão para o replanejamento de estratégias e repetição de conteúdos necessários.

5. Considerações finais

A Psicopedagogia é um campo de conhecimento e atuação em Saúde e Educação que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padrões normais e patológicos, considerando a influência do meio, família, escola e sociedade – no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios.

Caminhar para a fundamentação teórica da prática psicopedagógica é contribuir para o fortalecimento da Psicopedagogia como área do conhecimento e de atuação.

Através desta pesquisa, decorremos sobre um assunto pertinente na educação, que é a escrita em sua sistemática, importância na construção da aprendizagem da criança e suas fases de construção. Como também apresentam as dificuldades nessa área do conhecimento e estudos de fazer intervenções para sanar tais dificuldades.

Este trabalho, por tratar de um tema abrangente, não conclui, mas cumpre sua função deixando algumas perguntas/afirmativas ou afirmações/perguntas, convidando aos Educadores e Psicopedagogos a refletirem sobre dificuldades que ocorrem no nosso cotidiano escolar.

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VERBAL AND LANGUAGE LEARNING

VERBAL AND LANGUAGE LEARNING

Helena Ferreira

Abstract

Since the purpose to investigate and understand the "expression of verbal language" as a mediator of the event thought, as it is closely related to the formation of the subject in its most basic form: the communication. We've seen people in their working environments, whose difficulties in articulating thought and language are significant. When confronted with situations more complex, claiming a more elaborate level of verbal expression, can not fail to express their thoughts in an organized way, which require complex organization of verbal function and whose origins are closely related to the learning process and those related to autonomy of the subject in several respects. This autonomy understood as the ability of the subject solve their problems in a particular way, autonomous and differential, that is, allowing oneself to be unique, actor and author of its own history.

Key words:

Psicopedagogia, language, subject learner, verbal expression, communication.
Language and Cognition


The subjects, when confronted with situations involving challenges and new learning, do not allow to learn, ie do not allow to contact with the object of knowledge, it only models ready and routine. When atypical experiencing situations in the workplace, unable to improvise or express attitudes assertions. There is always the doubt, even with respect to activities that run on time, so the activity of thinking and verbal expression is limited to copy, undermining the authorship of thinking, acting the subject as an actor, that he represents or copies.
Thus, the subjects often fail by failing to express his thoughts in an organized way, subjecting themselves to failure and social suffering constant. Some assumptions may be involved in this process of development of communication:
• The difficulty of verbal expression may be related to emotional factors.
• Being a verbal language representation system, the difficulty may be related to a lack of understanding.
• Lack of incentives is an important factor for the development of verbal language, which may arise deficits in expressive language.
From this perspective, it is important to note that the language is a very valuable human instrument, its development goes through stages and includes learning. Learning in this context, understood as human, therefore involves communication that is achieved through relationships and these are built individually, as the needs, opportunities and possibilities for each individual.
The evolution of language begins in the first weeks of life, namely through the affection, of intentions, the sounds articulated, the food, she becomes the object of learning, so that children are not encouraged in their daily activities, their games, lack of answers to their questions, experiences of deprivation, may have trouble later on verbal expression.
Luria argues that insofar as the child grows, the meaning of words evolves, as well as thought, the changes are dynamic and not static. The word early in life the child has an emotional character, is motivated and related to affection. The small child to express themselves verbally, expressed their pleasant and unpleasant sensations. His speech is spontaneous and originates from the emotions and impulses. A little later, already in pre-school and the onset of school takes place the prints on the concrete and direct experience actual practice. The meaning of words is the perception that it is of practical things. Only after these phases beginning to emerge behind the words of complex systems, ie, it is possible not only understand things, but also reflect, draw conclusions, deductions of immediate impressions, based on the reasoning. Mental ability complex as abstraction, classification, differentiation, categorization, etc., are characteristic of this phase. In other words, the subject will use the abstract words, the objects are no longer mentioned on condition imediatista perceptual and conceptual rather rational and enriching the knowledge acquired so far. Thus the limits of intelligence sensory-motor are overcome by providing a series of transactions which amount to the abstract level.
The learning forms of verbal expression of language is through rules and very complex process and to respect the pace and of the individual subject, and involve a mediator, who will transmit knowledge and learning, corroborating with Andrade, second it involves a whole learning ensinante and a learner as well as a link between them, without which, or is inappropriate, there is no possibility of building a world organized, thus bringing disorders and complications during all stages of development , Including in adult life. The role of the learner includes afford to be unique and differentiated, one being that you want and it lets you create, it must be actor of his own thought, allow themselves to get in touch with reality and with people. This is first contact with the mother after the other, is the first relationship with the mother who set up the first affective ties, a sense of confidence and the first gratuities and frustrations. So the challenge to learn and express themselves orally and volitional will be revealed and knowledge is built from the knowledge of another, ie the ensinante. Ensinante requires the confidence and opportunities for learning, without the inconvenience that might occur in the life of the learner.
In this context, language is the verbal concepts, ways of organizing real, serves as a mediator between the subject and the object of knowledge, ie the universe of meanings can build and interpret the real world, as well as the construction of meaning by subject through the thought.
Considering the subject initially cited as adults and that apparently already gained during the process of ontogenesis through the experience of communication with adults, that is, already passed by the stages of language development, including formal education and, apparently already exhausted the way the more elaborate verbal language: the notification, it appears that the development process of expressive language is articulated a position subjetive, giving the whole experienced a causal intelligible, being necessary to establish an interplay between the relationships that the subject remains between the meanings and their way of acting and thinking, whose interaction may have normal or pathological characteristics.
The psychopedagogists in its entirety will work with the learner to teach him to deal with its own frustrations, disappointments, that connection is very important, because it will mean that the individual will recognize and assume a unique style.

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Linguagem Verbal e Aprendizagem

LINGUAGEM VERBAL E APRENDIZAGEM

Helena Ferreira

Resumo

Tendo como objetivo investigar e compreender a “expressão da linguagem verbal” como evento mediador do pensamento, uma vez que está estreitamente relacionado com a constituição do sujeito em sua forma mais elementar: a comunicação. Temos observado pessoas em seus ambientes de trabalho, cujas dificuldades em articular pensamento e linguagem são significativas. Ao se depararem com situações mais complexas, que solicitam um grau mais elaborado de expressão verbal, fracassam por não conseguirem expressar seus pensamentos de forma organizada, os quais exigem organização complexa de funções verbais e cujas origens estão estreitamente relacionadas ao processo de aprendizagem, bem como aqueles relacionados à autonomia do sujeito em diversos aspectos. Autonomia essa entendida como a capacidade do sujeito resolver seus problemas de um modo particular, autônomo e diferenciado, ou seja, possibilitando-se ser único, ator e autor da sua própria história.

Palavras-chave:
Psicopedagogia, linguagem, sujeito aprendente, expressão verbal, comunicação.
Linguagem e Cognição


Os sujeitos, ao se depararem com situações que envolvam desafios e novas aprendizagens, não se autorizam a aprender, ou seja, não se permitem entrar em contato com o objeto de conhecimento, limitando-se a modelos prontos e rotineiros. Ao vivenciarem situações atípicas no ambiente de trabalho, não conseguem improvisar ou manifestar atitudes assertivas. Existe sempre a dúvida, até mesmo com relação às atividades que executam a tempo, assim a atividade do pensar e da expressão verbal está limitada à cópia, prejudicando a autoria de pensamento, atuando o sujeito como ator, àquele que representa ou copia.
Assim, muitas vezes os sujeitos fracassam por não conseguirem expressar seus pensamentos de forma organizada, sujeitando-se ao fracasso social e a sofrimentos constantes. Algumas hipóteses podem estar envolvidas neste processo de desenvolvimento da comunicação:
• A dificuldade de expressão verbal pode estar relacionada a fatores emocionais.
• Sendo a linguagem verbal um sistema de representação, a dificuldade pode estar relacionada com a falta de compreensão.
• A falta de estímulos é um fator importante para o desenvolvimento da linguagem verbal, podendo surgir déficits na linguagem expressiva.
Sob essa ótica, é importante ressaltar que a linguagem é um instrumento humano bastante valioso, seu desenvolvimento passa por etapas e inclui aprendizagem. Aprendizagem neste contexto, entendida como humana, portanto envolve comunicação que é conseguida através das relações e estas são construídas individualmente, conforme as necessidades, oportunidades e possibilidades de cada indivíduo.
A evolução da linguagem começa nas primeiras semanas de vida, ou seja, através do afeto, das intenções, dos sons articulados, da alimentação, ela se torna objeto de aprendizagem, portanto, crianças que não são estimuladas em suas atividades diárias, suas brincadeiras, escassez de respostas às suas perguntas, privação de experiências, poderão futuramente ter problemas relativo à expressão verbal.
Luria postula que na medida em que a criança se desenvolve, o significado das palavras evolui, assim como o pensamento, as transformações são dinâmicas e não estáticas. A palavra no início da vida da criança tem um caráter afetivo, é motivada e relacionada ao afeto. A criança pequena ao se expressar oralmente, manifesta suas sensações agradáveis e desagradáveis. Sua expressão é espontânea e origina-se das emoções e dos impulsos. Um pouco mais tarde, já na fase pré-escolar e no início da fase escolar toma lugar as impressões concretas sobre a experiência direta real e prática. O sentido das palavras representa a percepção concreta que se tem das coisas. Somente após essas fases começam a surgir por trás das palavras os sistemas complexos, ou seja, torna-se possível não só perceber as coisas, como também refletir, tirar conclusões, deduções das impressões imediatas, com base no raciocínio. Capacidades mentais complexas como abstração, classificação, diferenciação, categorização, etc, são características desta fase. Em outras palavras, o sujeito passará utilizar as palavras abstratamente, os objetos não são mais evocados na condição imediatista perceptiva e sim conceitual e racional enriquecendo os conhecimentos até então adquiridos. Assim os limites da inteligência sensório-motora são ultrapassados, proporcionando uma série de operações que se elevam ao nível abstrato.
O aprendizado das formas de expressão da linguagem verbal se dá por processo regrado e bastante complexo, devendo-se respeitar o ritmo próprio e individual de cada sujeito, além de envolver um mediador, aquele que transmitirá conhecimentos e proporcionará aprendizagens, corroborando com Andrade, segundo ela, toda aprendizagem envolve um ensinante e um aprendente, bem como um vínculo entre eles, sem o qual, ou se inadequado, não há possibilidade de construção de um mundo organizado, trazendo desta forma perturbações e complicações no decorrer de todas as fases de desenvolvimento, inclusive na fase adulta. O papel do aprendente inclui permitir-se ser único e diferenciado; um ser que deseja e se permite criar, este deve ser ator de seu próprio pensamento, permitir-se entrar em contato com a realidade e com as pessoas. Esse contato acontece primeiramente com a mãe depois com os outros, é nas primeiras relações com a mãe que se estabelecem os primeiros vínculos afetivos, como sentimento de confiança e as primeiras gratificações e frustrações. Assim o desafio de aprender e se expressar oralmente e volitivamente vai se desvelando e o conhecimento se constrói a partir do conhecimento do outro, isto é, do ensinante. Do ensinante requer confiança e possibilidades de aprendizagens, sem as quais transtornos poderão ocorrer na vida do aprendente.
Neste contexto, a linguagem verbal representa os conceitos, as formas de organização do real, atua como mediadora entre o sujeito e o objeto de conhecimento, ou seja, o universo de significações permite construir e interpretar o mundo real, bem como a construção de significados pelo sujeito através do pensamento.
Considerando os sujeitos citados inicialmente, como adultos e que aparentemente já conquistaram durante o processo da ontogênese a experiência através da comunicação com os adultos, ou seja, já passaram pelas etapas do desenvolvimento da linguagem, inclusive a instrução formal e, aparentemente já atingiram a forma mais elaborada da linguagem verbal: a comunicação formal, conclui-se que o processo de desenvolvimento da linguagem expressiva se articula numa posição subjetiva, atribuindo todo o vivido a uma causalidade inteligível, sendo necessário que se estabeleça um interjogo entre as relações que o sujeito mantém entre os significados e sua maneira de agir e pensar, cuja interação pode ter características normais ou patológicas.
O psicopedagogo em sua totalidade irá trabalhar com o aprendente para ensinar-lhe a lidar com suas, frustrações, decepções, essa ligação é muito importante, pois fará com que o indivíduo se reconheça e assuma um estilo próprio.

BIBLIOGRAFIA

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. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

Literacy

EMILIA FERREIRO

"Who literacy texts with varying prepare better for the Internet?"

Since the 1980s, you can not deal with literacy without talking about Emilia Ferreiro. The Argentine psicolingüista, disciple of Jean Piaget, has revolutionized the knowledge that it had on the acquisition of reading and writing when launched, with Ana Teberosky, the book Psicogênese of written language, which describes the stages through which children spend up to understand the read and write. In ferrenha critical book, she argues that students, even illiterate, must have contact with various types of text. After more than two decades, the issue remains under the spotlight of the researcher, who is unworthy to those who believe the method fônico of literacy, based on exercises to train the correspondence between graphemes and phonemes.

What is to be literate today?

I believe the literacy not a state but a process. He begins and ends sooner rather than never. We are not literate in any situation also for using the written language. We find it easier to read certain texts and avoid others. The concept also changes according to the seasons, crops and the arrival of technology.

The lady maintains the importance of taking the student to reflect on writing, since that is how he learns. What is your view on the method fônico (based on previous training of correspondence between graphemes and phonemes)?

I do not accept discussing literacy today in the same manner that is discussed in the 1920s. The proponents of the method fônico not take into account a given that we know today is fundamental, which is the level of awareness on children's writing. Ignore it and thinks it is in a position to write from an early age is a setback. I do not admit that the banning of writing. Fônico The tradition has always been dominant in the Anglo-Saxons. And you can learn to read before you write. Fortunately it is not what happens in Latin countries.

What is that phonological awareness?

It is the opportunity to voluntarily spoken with certain transactions that are not spontaneous. You can say a word, "part", for example, then omit the first segment fônico. "Ado" does not mean anything. This can be a fun game. The language has the property to be split into units of different types until you come to the letters. Here I can not divide anymore. This is a human ability. The division into syllables occurs in almost all cultures.
"Ignore the child is able to think and write from an early age is a step backwards"

How does it acquire the phonological awareness?

Since small part, of course, games in which each syllable corresponds to a palm, for example. The only division not that occurs naturally in development is in units smaller than a syllable, ie phonemes. An illiterate adult and a child illiterate can not do that so spontaneously. When I get the oral language, I have some ability to distinguish fônico, but not distinguish leg of knock. But it seems that this works in a world completely unconscious.

What comes first, the acquisition of the letter or the phonological awareness?

As the child gets closer to alphabetic writing, its analytical capacity of the oral also allows analysis of ever-smaller pieces of what is spoken. The discussion is: because the two things occur at the same time, I must first develop the phonological hoping that it applies to the writing? Or can I enter the student in writing so there is a contribution to their phonological awareness? I think the second option. This is a result of his contact with the texts of their effort to write and work in small groups, where he discussed with colleagues the need to use certain letters.

This relationship between phonological awareness and the acquisition of the alphabetic system has been studied by researchers?


Published an article in 1999 on a study of children with a mean age of 5 years and 7 months in Mexico. Past there were tasks that the phonological awareness of students, that is, if they were able to analyze words in pieces smaller than syllables. At the same time, they performed exercises that investigating their level of conceptualization of writing. The children were from pre-school and were not being literate. The results showed extremely high correlation between the level of awareness of written and oral contexts in the clippings. Two American researchers have just published a study with children in English that those conclusions are presented.

With the Internet, has changed the profile of the player. In contact with the network, there is a difference in the performance of students in these two methodologies literate?

While I have immediate access to children's newspapers, magazines, books, literature, dictionaries, encyclopedias. The trend of who does not share in my opinion is to have books with serial levels of difficulty. With the advent of the Internet was also the intertextual space more and more varied that there is more to what a library. That is, who is literate texts with varying prepare your class for the Internet far more than who does a work showing a letrinha first and then the other. To use the computer and the Internet we must confront the entire alphabet at the same time. In the keyboard, the letters appear together - and, as it was not enough, out of order.
"Literacy in place of literacy, fine. The coexistence of two terms do not work"

In addition to literacy, today we talk a lot in literacy. From where comes the end?

The word literacy is translation of literacy. In its origin, it means literacy and more. If you go into any search mechanism and type "literacy" appear many addresses. It is a series of combinations with that term, such as computer literacy, showing that the current meaning of that word in English is expertise, knowledge is Tuesday. But it is very important to understand that the term computer literacy no means the ability to use the language written by a computer. Its significance is the ability to use the commands of the machine, to enter a word processor and elementary programs.


Literacy is the best translation for literacy?

No. It is written culture. And it has no beginning after learning of the code. Occurs, for example, at the time an adult reads aloud to a child - and the middle-class families this occurs well before the start of school. In other words, the process of literacy is triggered with access to written culture.

The literacy is a concept or is just a new fashions?

Some time ago, discovered in Brazil that could use the term literacy. And what happened to literacy? Became synonymous with decoding. Literacy has become the be in contact with different types of text, to understand what you read. This is a setback. I deny to accept a period of decoding prior to that in what is going to perceive the social function of the text. Is reason to believe that the old phonological awareness.

It is essential to use the term literacy, then?

I do not use the word literacy. If there were a vote and decided that it would prefer to use literacy for literacy, fine. The terms of coexistence is not leading.

Alfabetização

EMÍLIA FERREIRO

"Quem alfabetiza com textos variados prepara melhor para a internet?"

Desde os anos 1980, não é possível tratar de alfabetização sem falar de Emilia Ferreiro. A psicolingüista argentina, discípula de Jean Piaget, revolucionou o conhecimento que se tinha sobre a aquisição da leitura e da escrita quando lançou, com Ana Teberosky, o livro Psicogênese da Língua Escrita, em que descreve os estágios pelos quais as crianças passam até compreender o ler e o escrever. Crítica ferrenha da cartilha, ela defende que os alunos, ainda analfabetos, devem ter contato com diversos tipos de texto. Passadas mais de duas décadas, o tema permanece no centro dos interesses da pesquisadora, que se indigna com quem defende o método fônico de alfabetização, baseado em exercícios para treinar a correspondência entre grafemas e fonemas.

O que é ser alfabetizado hoje?

Considero a alfabetização não um estado, mas um processo. Ele tem início bem cedo e não termina nunca. Nós não somos igualmente alfabetizados para qualquer situação de uso da língua escrita. Temos mais facilidade para ler determinados textos e evitamos outros. O conceito também muda de acordo com as épocas, as culturas e a chegada da tecnologia.

A senhora sustenta a importância de levar o estudante a refletir sobre a escrita, já que é assim que ele aprende. Qual sua opinião sobre o método fônico (baseado no treinamento prévio da correspondência entre grafemas e fonemas)?

Eu não aceito discutir alfabetização hoje nos mesmos termos que se discutia nos anos 1920. Os defensores do método fônico não levam em conta um dado que sabemos hoje ser fundamental, que é o nível de conscientização da criança sobre a escrita. Ignorar que ela pensa e tem condições de escrever desde muito cedo é um retrocesso. Eu não admito que a proíbam de escrever. A tradição fônica sempre foi dominante nos países anglo-saxões. E lá se aprende a ler antes de escrever. Felizmente não é o que acontece nos países latinos.

O que é essa consciência fonológica?

É a possibilidade de fazer voluntariamente certas operações com a oralidade que não são espontâneas. É possível dizer uma palavra, "lado", por exemplo, e depois omitir o primeiro segmento fônico. "Ado" não significa nada. Isso pode ser um jogo divertido. A língua tem a propriedade de ser partida em unidades de distintos tipos até chegar às letras. Aí não posso dividir mais. Essa é uma habilidade humana. A divisão em sílabas se dá praticamente em todas as culturas.
"Ignorar que a criança pensa e tem condições de escrever desde muito cedo é um retrocesso"

De que maneira se adquire a consciência fonológica?

Desde pequenos participamos naturalmente de jogos em que cada sílaba corresponde a uma palma, por exemplo. A única divisão que não surge naturalmente no desenvolvimento é em unidades menores que uma sílaba, ou seja, em fonemas. Um adulto analfabeto e uma criança analfabeta não conseguem fazer isso de maneira espontânea. Quando eu adquiro a linguagem oral, tenho uma certa capacidade de distinção fônica, senão não distinguiria pata de bata. Mas parece que isso funciona num universo completamente inconsciente.

O que vem primeiro, a aquisição do sistema alfabético ou a consciência fonológica?

À medida que a criança se aproxima da escrita alfabética, sua capacidade de análise do oral também permite análises de pedaços cada vez menores do que é falado. A discussão é a seguinte: já que as duas coisas ocorrem ao mesmo tempo, tenho de desenvolver primeiro a consciência fonológica esperando que ela se aplique à escrita? Ou posso introduzir o aluno na escrita para que haja uma contribuição à sua consciência fonológica? Acredito na segunda opção. Isso se dá em virtude do contato dele com os textos, do seu esforço para escrever e do trabalho em pequenos grupos, onde ele discute com os colegas a necessidade de utilizar determinadas letras.

Essa relação entre a consciência fonológica e a aquisição do sistema alfabético tem sido estudada por pesquisadores?


Publiquei um artigo em 1999 sobre um estudo realizado com crianças com média de idade de 5 anos e 7 meses, no México. Eram passadas tarefas que verificavam a consciência fonológica dos estudantes, isto é, se eles eram capazes de analisar palavras em pedaços menores que sílabas. Ao mesmo tempo, eles realizavam exercícios que investigavam seu nível de conceituação da escrita. As crianças eram da pré-escola e não estavam sendo alfabetizadas. Os resultados mostraram correlações altíssimas entre o nível de conscientização da escrita e os recortes em contextos orais. Duas pesquisadoras americanas acabaram de publicar um estudo com crianças inglesas em que as mesmas conclusões são apresentadas.

Com a internet, o perfil do leitor mudou. No contato com a rede, há alguma diferença no desempenho dos estudantes alfabetizados nessas duas metodologias?

Sempre defendi o acesso imediato da criança a jornais, revistas, livros de literatura, dicionários, enciclopédias. A tendência de quem não compartilha da minha opinião é ter livros com níveis de dificuldades seriados. Com o advento da internet nasceu também o espaço mais intertextual e mais variado que existe, mais até que uma biblioteca. Ou seja, quem está alfabetizando com textos variados prepara sua turma muitíssimo mais para a internet do que quem faz um trabalho mostrando primeiro uma letrinha e depois a outra. Para utilizar o computador e a internet é preciso enfrentar todo o alfabeto ao mesmo tempo. No teclado, as letras aparecem juntas — e, como se não bastasse, fora de ordem.
"Letramento no lugar de alfabetização, tudo bem. A coexistência dos dois termos é que não funciona"

Além da alfabetização, hoje se fala muito em letramento. De onde vem o termo?

A palavra letramento é tradução de literacy. Em sua origem, ela significa alfabetização e muito mais. Se entrarmos em qualquer site de busca e digitarmos "literacy" aparecem muitos endereços. Encontra-se uma série de combinações com esse termo, como computer literacy, mostrando que o significado atual dessa palavra em inglês é expertise, é ter conhecimento. Mas é muito importante compreender que a expressão computer literacy não designa a habilidade de usar a língua escrita por meio de um computador. Seu significado é a habilidade para usar os comandos da máquina, para entrar num processador de texto e nos programas elementares.


Letramento é a melhor tradução para literacy?

Não. É cultura escrita. E isso não tem início depois da aprendizagem do código. Se dá, por exemplo, no momento em que um adulto lê em voz alta para uma criança — e nas famílias de classe média isso ocorre muito antes do início da escolaridade. Ou seja, o processo de alfabetização é desencadeado com o acesso à cultura escrita.
O letramento representa um conceito novo ou é apenas um modismo?
Há algum tempo, descobriram no Brasil que se podia usar a expressão letramento. E o que aconteceu com a alfabetização? Virou sinônimo de decodificação. Letramento passou a ser o estar em contato com distintos tipos de texto, o compreender o que se lê. Isso é um retrocesso. Eu me nego a aceitar um período de decodificação prévio àquele em que se passa a perceber a função social do texto. Acreditar nisso é dar razão à velha consciência fonológica.

É indispensável usar o termo letramento, então?

Eu não uso a palavra letramento. Se houvesse uma votação e ficasse decidido que preferimos usar letramento em vez de alfabetização, tudo bem. A coexistência dos termos é que não dá.

SPELLING DIFFICULTIES IN EDUCATION KEY

SPELLING DIFFICULTIES IN EDUCATION KEY

Ferreira, Helena

INTRODUCTION

The difficulties in the correct spelling of words, but also analyzing and retention of knowledge essential for addressing the process of literacy, should be viewed as emotional problems, cases of inadequate teaching, lack of maturity of the child.
The basic skills necessary for writing, with a view to the great difficulty encountered by most teachers and involving children, should be seen within a stimulating environment to enable their ways of thinking.
To recognize the child in a learning disability, whether it is necessary first to understand what is learning and what the factors that affect it. Learning is a complex process that takes place within the individual and is manifested in a change of behavior. To establish whether or not there was learning we need the changes are relatively permanent.
There are at least seven key factors for this is learning effect. They are: physical and mental health, motivation, prior field, maturity, intelligence, concentration and memory or attention. The absence of one of these may be the cause of failures and learning disabilities that will arise.
From there you can understand the difficulties faced by children in the process of literacy, including in writing. It is also the educator working with the motivation, maturity of students as well as methods, procedures and resources to create a pleasant atmosphere.
Daily, there is the difficulty of learners in the writing of the correct words, when they are challenged to write them. We must rethink the problem of misspellings.
In that sense, it is an opportunity to reflect on political aspects of literacy that include the use of writing and reading and, consequently, the relations between language and power. When working with the spelling, the school fulfills one of its worthy roles, which is access to the rules of cultural norms.
Therefore, the student must be interest of conventional character of our spelling system of cultural norms and, consequently, be able to reflect on the similarities and differences between speech and writing.
There are many factors that hinder the understanding of the spelling system. Countless spellings justify itself only by etymological reasons, namely because of their origin. Moreover, the English phonemes presents much more than the letters of the alphabet, and uses several letters, to represent a single sound.
In the face of all these concepts in relation to the correct spelling, there are still many doubts about the paths to be pursued by schools in order to remedy the difficulties that many students have.

ANALYSIS THEORY

We must think and analyze the problem of spelling mistakes in the Brazilian context. The size of the written culture refers to come to the attention of the citizens living in a literate culture. It involves knowledge, attitudes and values that are constructed in coexistence with the written culture as a whole, the enjoyment of the benefits it can bring. This knowledge, attitudes and values need to be developed in the long term since the media of writing is changing and that in the course of schooling, the use of capacities related to it becomes increasingly complex. Thus the literacy entails not only reading and writing, but also understand and master all the means in which the texts are included in society.
This paper aims to discuss and attempt to elucidate this problem that permeates the educational environment. Accordingly, we must reflect on political aspects of literacy that include the use of writing and reading and, consequently, the relations between language and power. In particular, students from disadvantaged social, economic and cultural environment - which speaks moves further from the cultivated variety, that the Convention Spell tries to represent - must be better understood by teachers in their linguistic performance and understanding of the need to learn to use correctly written language in the society in which we belong.
When working with the spelling the school meets one of its roles, which is to give students access to the rules of cultural norms as they are used in popular language. The student must be effectively not only informed of the nature of our conventional spelling system, the cultural norms, but also take him to reflect on the similarities and differences between speech and writing. In particular, they should understand that writing is not a simple transcription of oral language, constituting itself - code written and oral - in forms or variants of the same alternatives.
There are many factors that hinder the understanding of the spelling system. Countless spellings justify itself only by etymological reasons, namely because of their origin. Moreover, the language presents more of phonemes that the letters of the alphabet and uses several letters to represent sounds.
The teaching of spelling happens once the student starts to understand the alphabetic system of writing, that is, when you have learned the value of the letters and sounds can already read and write short texts.
For the student learn to read and write, it is necessary to understand the what and why to do this. The beginning of the learning of writing but of reading, defines itself in understanding the uses and values of writing and reading in society. The real reader and writer who holds the reading and writing, you know why it does, choose what you want to read and write and provides recipients for their productions.

FINAL CONSIDERATIONS

An educator can not underestimate the child, should provide a rich cultural milieu of experience, which can fully develop their abilities. What is need to understand is that learning disabilities are all people, and for many reasons and causes, and they appear in the light of what has to be done.
PIAGET (1986) states that: "The language, conveys the individual, a system that contains concepts, classifications, relationships and concepts produced by earlier generations. But the child uses this system, following their own rights. If you have not yet built the operation of classification, a word on a general concept, it will be appropriate in the form of a bias, semi-individual and semi-socialized. "
Once built the operation of the classification system and their inclusion, new opportunities are opening up for the guy who is able to make inferences and deductions, so more and more autonomous, ie without the need to be "taught" to each new stage of the teaching-learning process.
Problems of learning always exist, and that is wonderful because, behind the mistake of a student, is the opportunity to discover how he organizes his thoughts. The error gives life inside a classroom, because some students, those mistakes, think differently from the others, and that's great, it provides a wealth of knowledge available to teachers.
One student who learns not decorate with real meaning, but one that shows us that wrong is thinking, developing your knowledge, building your knowledge. The teacher needs, to deal with the errors of his students, questioning why that answer, and then begin to understand how they think. It is up to him, create situations of education, information, to help the student with more difficulties to overcome what has already been exceeded by most colleagues, feeling assisted by the teacher and at no time deleted or criticized.
If the teacher and his students can establish in their room, an atmosphere of mutual respect, we can say that, in fact, the social interaction of the group is not only training but also constitutive of a new knowledge and a new form of interpersonal relationship.
All children, independent of any attributes used to define them, have conditions, for themselves, progress in terms of knowledge. It is for the educator, providing a rich and challenging environment, realizing that the learning process is based on the action of the subject, initially, the concrete actions on concrete objects account for the formation of schemes, and the last stage, the actions abstract (of writing ) On objects account for the formation of abstract concepts.
In other words, the child will have more time to organize their ideas to reflect critically on their mistakes and successes. Thus, it is necessary to create opportunities for the child to reflect on the difficulties spelling of our language.
VYGOTSKY (1996) says that it is only through the acquisition of spoken language, that the individual becomes more complex ways to relate to the world that surrounds. The learning of written language is new and considerable leap in the development of the person.
On this assumption, it is important criticisms of vision, present in psychology and in pedagogy, which considers the learning of writing as just driving ability.

"Teach children are drawing letters and build words with them but does not teach the written language. It was emphasized so the mechanics of reading what is written, that it ends up obscuring the written language as such. (Vygotsky, 1988, p. 119) "

According to talk about Vygotsky believe that the literacy that is so much talk currently in conferences and articles related to literacy.
The problem of the quality of education has been presented with great frequency in discussions in respect of Brazilian education. Speak to him daily newspapers, the televised debates, politicians, the programs of government intervention spheres of federal, state and municipal levels. Also the quality issue has been presented as the main theme in a number of meetings, seminars and conferences sponsored by educational bodies, unions and business.
Significant sectors of Brazilian society seem to be attentive to the fact that education is a requirement social, political and economic world of today. Almost all sectors organized opinion on the importance of education and, consequently, prepare explanatory theories about the failure of Basic Education, expressed in catastrophic numbers of low quality of the final product: a student at the end of their educational background.
Diversifies itself, according to the source alleges that the identity of those responsible for educational problems of the country: the government, the training of teachers, their families and the students themselves, the social misery. The solutions suggested increasing the responsibilities, as places in the same plane, the need for more money, better wages, adequate infrastructure in classrooms, training of teachers, decentralization, autonomy of schools, educational processes of democratization, curriculum reform , Extending the duration of stay of students in schools, revision of forms of assessment, and other less cited.
Facing the table so briefly above should make an effort, within our schools, to discuss the importance of school education for our students in their daily life, in his vision of reality, in its seizure of cultural values in their training as citizens. Emphasizing that, the cultural norms is still an important factor of social ascension.
The challenge seems simple. But let's remember: the ability to resolve a complex issue often depends on our ability to find a single point where to start. It is worth trying.

DIFICULDADES ORTOGRÁFICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

DIFICULDADES ORTOGRÁFICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Ferreira, Helena

INTRODUÇÃO

As dificuldades na ortografia correta das palavras, como também analise e retenção de conhecimentos essenciais para enfrentar o processo de alfabetização, deverão ser analisados como problemas emocionais, processos de ensino inadequado, falta de maturidade da criança.
As habilidades básicas necessárias à escrita, tendo em vista a grande dificuldade encontrada pela maioria dos professores e que envolvem as crianças, deve ser vista dentro de um ambiente estimulador que ative os seus esquemas de pensamento.
Para reconhecer em uma criança a dificuldade de aprendizagem, se faz necessário primeiramente entender o que é aprendizagem e quais os fatores que nela interferem. A aprendizagem é um processo complexo que se realiza no interior do indivíduo e se manifesta em uma mudança de comportamento. Para se estabelecer se houve ou não aprendizagem é preciso que as mudanças ocorridas sejam relativamente permanentes.
Existem pelo menos sete fatores fundamentais para que tal aprendizagem se efetive. São eles: saúde física e mental, motivação, prévio domínio, maturação, inteligência, concentração ou atenção e memória. A falta de um desses pode ser a causa de insucessos e das dificuldades de aprendizagem que irão surgindo.
A partir disso pode-se entender as dificuldades encontradas pela criança no processo de alfabetização, inclusive na escrita. Cabe ao educador trabalhar também com a motivação, maturação dos alunos, bem como a metodologia, recursos e procedimentos para criar uma atmosfera agradável.
Cotidianamente, nota-se a dificuldade dos educandos na escrita correta das palavras, quando são desafiados a escrevê-las. É preciso repensar o problema de erros ortográficos.
Nesse sentido, cabe a oportunidade de refletir sobre aspectos políticos de alfabetização que incluem os usos da escrita e da leitura e, conseqüentemente, das relações entre linguagem e poder. Ao trabalhar com a ortografia, a escola cumpre um de seus valorosos papéis, que é o acesso às regras da norma culta.
Por isso, o educando precisa ser interado do caráter convencional do nosso sistema ortográfico da norma culta e, conseqüentemente, ter a possibilidade de refletir sobre as similitudes e diferenças entre a fala e a escrita.
São muitos os fatores que dificultam a compreensão do sistema ortográfico. Inúmeras grafias justificam-se apenas por razões etimológicas, ou seja, devido a sua origem. Além disso, a língua portuguesa apresenta muito mais fonemas do que as letras do alfabeto e, usa diversas letras, para representar um único som.
Diante de todos esses conceitos em relação à ortografia correta, ainda há muitas dúvidas quanto aos caminhos a serem trilhados pela escola no sentido de sanar as dificuldades que muitos alunos apresentam.

ANÁLISE TEÓRICA

É preciso pensar e analisar o problema de erros ortográficos, no contexto brasileiro. A dimensão da cultura escrita refere-se ao conhecimento oriundo da vivência dos cidadãos em uma cultura letrada. Implica conhecimentos, atitudes e valores que estão construídos na convivência com a cultura escrita como um todo, na fruição dos benefícios que ela pode trazer. Esses conhecimentos, atitudes e valores têm de ser desenvolvidos a longo prazo uma vez que os suportes da escrita se modificam e que, no decorrer da escolarização, o uso das capacidades a ela relacionadas se torna cada vez mais complexo. Assim a alfabetização implica não somente ler e escrever, mas também compreender e dominar todos os meios em que os textos são inseridos na sociedade.
Esse estudo tem como objetivo discutir e tentar elucidar esse problema que permeia o meio educacional. Nesse sentido, devemos refletir sobre aspectos políticos de alfabetização que incluem os usos da escrita e da leitura e, conseqüentemente, as relações entre linguagem e poder. Particularmente, os alunos de ambiente socioeconômico-culturais desfavorecidos – cuja fala se afasta mais da variedade culta, que a convenção ortográfica tenta representar – devem ser mais bem compreendidos pelos professores no seu desempenho lingüístico e entendimento da necessidade de se saber usar corretamente a linguagem escrita na sociedade em que fazemos parte.
Ao trabalhar com a ortografia a escola cumpre um dos seus papéis, que é dar ao aluno acesso às regras da norma culta visto que os mesmos utilizam-se da linguagem popular. O aluno deve ser efetivamente não só informado do caráter convencional do nosso sistema ortográfico, da norma culta, mas também levá-lo a refletir sobre as semelhanças, e diferenças entre a fala e a escrita. Particularmente, deverá compreender que a escrita não é uma simples transcrição da língua oral, constituindo-se – o código oral e o escrito – em formas variantes ou alternativas da mesma.
São muitos os fatores que dificultam a compreensão do sistema ortográfico. Inúmeras grafias justificam-se apenas por razões etimológicas, ou seja, devido a sua origem. Além disso, a língua apresenta muito mais fonemas do que as letras do alfabeto e usa diversas letras para representar um som.
O ensino da ortografia acontece assim que o estudante começa a entender o sistema da escrita alfabética, isto é, quando tiver aprendido o valor sonoro das letras e já puder ler e escrever pequenos textos.
Para que o aluno aprenda a ler e a escrever, é necessário que ele entenda o para quê e o porquê de fazer isso. O início do aprendizado da escrita, como também da leitura, define-se na compreensão dos usos e valores da escrita e da leitura em sociedade. O verdadeiro leitor e escritor que exerce a leitura e a escrita, sabe por que o faz, escolhe o que quer ler e escrever e estabelece destinatários para as suas produções.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Um educador não pode subestimar a criança, deve proporcionar um meio cultural de experiências enriquecidas, no qual possa desenvolver plenamente suas capacidades. O que é preciso entender é que dificuldades de aprendizagem todas as pessoas têm, e por muitas razões e causas, e as mesmas aparecem em função do que se tem para fazer.
PIAGET (1986) afirma que: “A linguagem, transmite ao indivíduo, um sistema que contém noções, classificações, relações e conceitos produzidos pelas gerações anteriores. Mas a criança utiliza este sistema, seguindo sua própria estrutura intelectual. Se não tiver ainda construída a operação de classificação, uma palavra relativa a um conceito geral, será apropriada na forma de um preconceito, semi-individual e semi-socializado”.
Uma vez construída a operação de classificação e de seu sistema de inclusão, novas possibilidades se abrem para o sujeito que é capaz de fazer deduções e inferências, de forma cada vez mais autônoma, ou seja, sem que precise ser “ensinado” a cada nova etapa do processo ensino-aprendizagem.
Problemas de aprendizagem sempre existirão, e isso é maravilhoso porque, por trás do erro de um aluno, está a oportunidade de descobrir como ele organiza o seu pensamento. O erro proporciona vida dentro de uma sala de aula, pois alguns alunos, aqueles que erram, pensam diferente dos demais, e isto é ótimo, pois proporciona uma riqueza cognitiva à disposição do professor.
Aquele aluno que decora não aprende com o real significado, mas aquele que erra mostra-nos que está pensando, elaborando o seu conhecimento, construindo o seu saber. O professor precisa, ao defrontar com os erros de seus alunos, questionarem o porquê daquela resposta, e então começará a entender como eles pensam. Cabe a ele, criar situações de ensino, complementares, para ajudar ao aluno com mais dificuldades a vencer o que já foi superado pela maioria dos colegas, sentindo-se assistido pelo professor e em momento algum excluído ou criticado.
Se o professor e seus alunos conseguirem estabelecer, em sua sala, uma atmosfera de respeito mútuo, pode-se dizer que, de fato, a interação social do grupo é não só formativa, como também constitutiva, de um novo saber e de uma nova forma de relacionamento interpessoal.
Todas as crianças, independentes de quaisquer atributos usados para defini-las, possuem condições para, por si mesmas, progredirem do ponto de vista do conhecimento. Cabe ao educador, proporcionar um ambiente rico e desafiador, compreendendo que o processo de aprendizagem baseia-se na ação do sujeito, inicialmente, as ações concretas sobre objetos concretos respondem pela constituição dos esquemas, e no último estágio, as ações abstratas (da escrita) sobre objetos abstratos respondem pela constituição dos conceitos.
Em outras palavras, a criança terá mais tempo para organizar suas idéias para refletir criticamente sobre seus erros e acertos. Diante disso, é necessário criar oportunidades para que a criança possa refletir sobre as dificuldades ortográficas de nossa língua.
VYGOTSKY (1996) afirma que não é somente através da aquisição da linguagem falada, que o indivíduo adquire formas mais complexas de se relacionar com o mundo que o cerca. O aprendizado da linguagem escrita representa novo e considerável salto no desenvolvimento da pessoa.
Partindo desse pressuposto, ele faz importantes críticas à visão, presente na Psicologia quanto na Pedagogia, que considera o aprendizado da escrita como apenas habilidade motora.

“Ensina-se as crianças a desenhar letras e construir palavras com elas, mas não se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler que está escrito, que se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal. (VYGOTSKY, 1988, p. 119)”

Segundo a fala de Vygotsky entendemos que esse o letramento de que tanto se fala atualmente em congressos e artigos relacionados à alfabetização.
O problema da qualidade de ensino tem se apresentado com enorme freqüência nos debates a respeito da educação brasileira. Dele falam diariamente os jornais, os debates televisivos, os políticos, os programas de intervenção dos governos das esferas federal, estadual e municipal. Igualmente a questão da qualidade vem se apresentando como tema principal em grande número de encontros, seminários e congressos promovidos por entidades educacionais, sindicais e empresariais.
Setores significativos da sociedade brasileira parecem estar atentos ao fato de que a Educação é uma exigência social, política e econômica do mundo atual. Quase todos os setores organizados opinam sobre a importância da Educação e, como conseqüência, elaboram teorias explicativas a respeito do fracasso da Educação Fundamental, expresso nos números catastróficos de baixa qualidade do produto final: o aluno ao término do seu percurso escolar.
Diversifica-se, em função da fonte que acusa a identidade dos responsáveis pelos problemas educacionais do país: os governantes, a formação dos professores, as famílias, os próprios alunos, a miséria social. As soluções apontadas multiplicam as responsabilidades, já que coloca, no mesmo plano, a necessidade de mais verbas, melhores salários, infra-estrutura adequada nas salas de aula, capacitação dos professores, descentralização, autonomia das escolas, democratização dos processos educacionais, reforma curricular, ampliação do tempo de permanência dos alunos nas escolas, revisão das formas de avaliação, e outros menos citados.
Diante do quadro tão sucintamente exposto acima devemos fazer um esforço, no interior de nossas escolas, para discutir a importância da educação escolar para nossos alunos em sua vida cotidiana, em sua visão de realidade, em sua apreensão dos valores culturais, em sua formação como cidadãos. Enfatizando ainda que, a norma culta ainda é um fator importante de ascensão social.
O desafio parece simples. Mas vamos lembrar: a possibilidade de resolvermos uma questão complexa depende com freqüência, de nossa capacidade de encontrar um ponto simples por onde começar. Vale a pena tentar.

Amigos virtuais

Amigos Virtuais

A “vida virtual” parece invadir cada dia mais nossa “vida real”. Na verdade, não considero que sejam duas vidas distintas, mas formas diversas de um mesmo viver!

Eu sou extremamente suspeita em falar do assunto, primeiro porque tenho muitos e maravilhosos amigos virtuais, conhecidos pelo orkut, por meio de outros amigos e pela blogosfera.

Muita gente confunde as coisas. Acha que amizade virtual é prejudicial, que é uma forma da pessoa usar uma máscara e ter alguns momentos sendo outra pessoa… e uma porção de ‘bla bla bla’. Primeiro.. se as coisas fossem assim realmente, não deveriam se chamar AMIZADE. Segundo, infelizmente existem pessoas que realmente utilizam disso tudo para viver uma vida que não é capaz de viver ao vivo, fugir do ‘mundo real’, ou simplesmente brincar com sentimentos alheios. Mas uma coisa é fato. Na internet ou não.. existem pessoas assim, ou você nunca se decepcionou com a traição de alguém que conviveu com você pessoalmente por muito tempo??

Então, levanto a bandeira das amizades virtuais. Acho-as extremamente saudáveis, desde que sejam verdadeiras. Tenho vontade de conhecer pessoalmente cada um dos muitos que me fazem companhia no meu computador. E ofereço a todos os meus amigos virtuais, blogosféricos ou não o meu carinho. Mas… em especial aqueles com quem eu converso todos os dias...



Virtual Friends

A "virtual life" seems to invade our every day more "real life". Actually, I do not think these are two separate lives, but various forms of the same live!

I am extremely suspect in talking about the issue, first because I have many wonderful friends and virtual, known by orkut through other friends and the blogosphere.

Many people confuse things. Think virtual friendship is harmful, which is a form of the person using a mask and take a few moments with someone else ... and a lot of "bla bla bla." First .. if things were really, should not be called FRIENDSHIP. Second, unfortunately there are people who actually use it all to live a life that is not capable of living to live, escaping the 'real world', or just play with unrelated feelings. But one thing is fact. On the Internet or not .. there are people well, or you are never disappointed with the betrayal of someone living with you personally for a long time?

So raise the flag of virtual friendships. I find them very healthy, if they are true. I want to know personally each of the many that make me company in my computer. And offer to all my online friends, blogosféricos or not my affection. But ... in particular those with whom I talk every day ...

Poema

SONHOS

HELENA FERREIRA

Um dia descobri
Que sonhos são coloridos.

Um dia descobri
Que sonhos mudam de cor.

Um dia descobri
Que meus sonhos são teus
Meus lindos sonhos de amor.

Para sonhar
Não é preciso dormir
Para sonhar
Preciso possuir:
A alma de poeta,
O sorriso da criança,
E no coração o amor...

Um dia descobri
Que sonhos são sonhos...
Simplesmente sonhos...
E eu um sonhador.

DREAMS

HELENA FERREIRA

One day I discovered
What dreams are colorful.

One day I discovered
Dreams that change color.

One day I discovered
What my dreams are yours
My beautiful dream of love.

To dream
No need to sleep
To dream
Must have:
The soul of poet,
The smile of a child,
And at the heart of love ...

One day I discovered
What dreams are dreams ...
Just dreams ...
And I a dreamer.